班主任管理制是我国中小学教育的有效管理模式，长期以来广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，为促进中小学生的健康成长作出了重要贡献。

目前我市大部分中小学校实行的是班主任负责制，中小学班主任普遍在班级管理上存在责任和压力大，付出的时间和精力多，却因教育管理能力不足和待遇不高等问题，导致出现“不会做”、“不愿做”的现状，所以加强中小学班主任教育管理能力培训和提高待遇刻不容缓。

一、中小学班主任工作现状

（一）班主任工作要求较高，大多数青年教师存在差距。

班主任角色，在中小学生的学习和成长过程中发挥着举足轻重的地位。目前大多数中小学校从培养年轻教师的角度出发，让不少师范院校刚毕业、进入工作岗位不久的新教师担任班主任，而不少老教师因工作压力和待遇等问题，不愿意当班主任。中小学班主任“年轻化”存在以下问题：

一是不少班主任专业能力有待提高。中小学班主任工作是一项专业性很强的工作，面广量大、繁杂多样，涉及学生学习、生活的各个方面，不仅需要班主任具有广博的知识和丰富的经验，还需要教育智慧和管理艺术，如班集体建设、班会的组织、团队活动的指导、与学生谈话的艺术，与家长沟通的技巧等，需要教育学、心理学以及与学生成长相关的知识等。我市中小学班主任所受专业训练严重不足，一些教师教学工作基本能够胜任但缺乏当班主任的能力。

二是班主任队伍素质参差不齐。有些教师虽然有管理班级的能力和水平，但由于自身素质不理想，与任班主任岗位要求有差距。例如班主任不能及时地控制自己的急躁情绪，往往会出现一些过激的、违背教师职业道德规范的、有损教师形象的言行，如体罚、变相体罚学生等现象，给学生的身心发展造成了伤害。

（二）责任大且待遇不高，班主任工作积极性受影响。

一是风险大，责任大，压力大。相对于一般教师工作只需完成课堂教学任务而言，中小学班主任对一个班的管理不仅付出相当多的时间和精力，而且背负着较大的责任和压力。据调查，目前我市中小学校班主任对学生从早上7时一直到晚上11时实行全程“跟踪”，从早读到课间操，到自习课和晚自习，甚至放学时间和周末还要担心本班学生的情况。学校实行班主任负责制，出问题即是班主任的责任，而且现在的学生独生子女居多，管理难度大，这让班主任工作风险大，责任大，压力大。

二是工作细致繁琐。中小学班主任工作非常细致和繁琐，一个认真负责的班主任需要耗费大量的时间精力，甚至可能影响正常的教学工作，没有更多的时间精力花在教学研究和班级管理上，而教师职称评定标准中论文和教学成绩占主要比列。

三是待遇偏低。据调查，我市中小学班主任的每月绩效加学校补贴在100元到500元之间，总体偏低，有些甚至还不够联系家长的电话费。待遇和付出不成正比，导致许多教师不愿做班主任。

四是职业发展无阶梯。相对于学科教师、管理干部而言，班主任是一个无层级岗位。学科教师只要持续不断努力，达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称；管理干部有组长、副主任、主任、副校长、校长等级别。只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位，在评专业职称没有优势，使班主任专业化缺乏目标引领和动力推动。

二、加强中小学班主任教育管理能力培训和提高待遇的建议

（一）加强中小学班主任教育管理能力培训

一是加强师德建设。通过学习提高广大教师的品德修养，明白班主任工作的重要性，理解班主任工作的特点，知晓班主任的工作职责，明确班主任的权利与义务。

 二是加强教育管理能力培训。对班主任先培训再上岗，每年提供专业学习培训机会，提高把班主任工作能力，摒弃一些落后的教育观念和陈旧的工作方法，以能适应班主任工作中千变万化的新情况和错综复杂的新局面。

（二）提高中小学班主任待遇

一要提高经济待遇。把中小学班主任津贴纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。

二是提高政治待遇。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上作出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。另外，可建立班主任专业技术职称的评聘制度。开设中小学班主任的专业技术职称，使班主任职业有生涯、成长有阶梯。如实行班主任职级评定制、首席班主任制等。

三是提高工作待遇。首先减轻班主任工作压力，变“个体经营”为“集体联营”，形成班主任与任课教师相互配合、通力协作管理班级、教育学生的局面。其次要授予班主任对班级任课教师进行评价的权利，将学科教师的评价标准与班级整体表现融合起来，让学科教师更好地配合班主任开展班级管理工作。再次增加专业生活老师，管理学生的日常生活，尤其是内宿生的日常生活管理。最后要适当减轻班主任的教学任务，让中小学班主任有更多的时间和精力放在班主任工作和学生管理上。