摘要：我所教的这届初三的学生生源大部分来自远离市区的农村，缺乏城市小孩所拥有的自信，无论是知识基础还是接受能力，都相对薄弱。由于前面所学知识没掌握好，信心不足，很多学生都产生了厌学，失去了学习的兴趣，甚至放弃学习，产生了严重的自卑心理。学生由于厌学，学不会，上课空虚，所以形成上课小动作多，爱讲话之类的不良行为，并与老师对着干，师生关系恶劣，在新课程背景的指导下，改变师生关系，建立和谐，民主，平等的师生关系，是重中之重。借鉴李阳疯狂英语学习模式，塑造信心，加强兴趣。因而重塑学生的信心，让学习保持学习化学的兴趣，才能最大限度地提高课堂教学效益，又能切实的让学生学习到知识。
关键词：重塑信心 保持兴趣 李阳疯狂英语
一、背景与现状
由于地处僻远的山区农村学校，留守儿童较多，家庭条件较差，父母不重视孩子的学习情况，对孩子缺乏正确教育，导致多数孩子缺乏自信，加上初一，初二的学习效果不理想，成绩较差，出现了普遍的“不及格”或“满堂红”现象，因此，这部分学生产生了严重的自卑心理，表现为对学习产生了厌恶和抑制，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，很多学生出现了混日子学习的错误思想，学生的学习情绪低落，信心严重不足，产生了学习是空虚的错误理念。若一味的发展下去，这些学生不但不能学习好知识，还将导致他们难以适应社会的发展，不能立足于社会，甚至产生更严重的后果（一旦社会上运到小小的挫折，分分钟就会轻生）。因此，我们必须对学生进行信心教学，让他们重塑年轻人本应有的自信；让他们在充满自信的前提下，通过教师的帮助，让学生逐渐尝试成功的喜悦，信心不断增强，最后使学生通过自己的努力，争取成功；让他们通过成功，激发他们的兴趣，通过不断的成功，让他们保持对学习化学的兴趣。
二、课题研究的理论假设
根据教育心理学的马斯洛的需要层次理论，人的需要分为五个递进的层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最高层次的是自我实现的需要即成功的需要，成功是信心的源泉，成功的需要来自成功的动机。奥苏贝尔的成功动机理论明确指出：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力。教育学也非常强调，因个体所处的环境、智力发展、成熟、性格等因素的不同，会使得内驱力不同。所以，要使自我提高内驱力带动自我实现需要，关键是要让他们认识自己是最棒的，他们是准备好了，通过成功的体验，塑造信心。美国心理学家班杜拉的自我效能理论指出：自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种事情，是个体的能力自信心在平时的实际生活中不断塑造。自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持时间越长，适应能力越强。面临失败时，高效能感的学生更会努力的去争取成功，自我效能感强的学生，能更多的关注自己的情绪反应，更好的关注学习中的问题。总之，自我效能感将最终影响了学生学习的兴趣，和学习成绩。
三、课题研究的内容与方式
通过上述背景与现状分析，在理论假设，新课程的背景下，我在初中化学教学中实践中，初步尝试 “信心教学”。通过各种心理暗示法，动手操作，并借鉴李阳疯狂英语的教学模式，采取疯狂化学教学，对学生进行积极的引导，让他们不断增强自信心；通过成功的喜悦，不断激发学习的兴趣，并保持学习兴趣。形成“我会学”的主动心理，构建理想的化学教学，形成高效课堂。具体内容与方式如下：
1.以自我暗示为基础，塑造信心。
让他们从每天在上课前就时刻准备好，相信自己是“能学好的，我能行”，从心理就埋下了“行”的思想。以往老师上课前，说“上课”同学们就会无精打采例行公事般的说“老师好”，这并不能真正的让同学们意识到“我们要上课了，我们已经准备好要上好课。”所以，我采用心理暗示法：我说“上课”后，让他们信心十足的说“我们准备好了”。由“上课”→“我们准备好了”，让同学意识到，现在是上课时间，让同学们充满“我们已经准备好上课了”的思想，我们能学好。教学效果很多程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。人的注意力并不能保持长时间的高度集中，同学们也会有疲惫的时候，在新课程背景下，师生互动非常重要，“以问题为中心的学习”是高效课堂教学的优良模式，但在以往的教学中，学生面对问题时，往往会退缩，不思考，等待老师的讲解，这就起不到“问题教学”的作用，其实，学生并不是因为懒而不思考，他们是由于没有信心，认为自己没能力思考。我采用在学生回答问题前，先问他们：“化学难不难？有没有信心学好化学？”通过之类的心理暗示法，让他们有信心的去思考问题，去学好化学，并在他们回答完问题后，多鼓励，多赞许，告诉他们：你们只要认真去思考，肯定就能得到答案，这些问题都是经常出现在中考试卷中，让他们知道其实他们也有能力去面对中考，让他们充满动力，充满激情，保持兴趣去学习化学。以往的上课结束后，老师说“下课”，同学们也是非常疲惫的说“
2.以兴趣增强学生的信心，以信心保持学习的兴趣
学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的因素。兴趣是学生获取知识的内在动力，它虽不属于认知系统，但对认知活动却有着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利而有效的心理条件。学生对学习内容感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望，学习欲望强，学习效果好，学习的信心强。俗话说：亲其师、信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度的让学生感到爱。由于本校地处僻远山区的农村学校，父母的关爱不多，教师的关爱就会成为学生的精神慰藉，真诚的关心和爱护，能激发学生的学习情绪，能让学生喜欢你这个教师，一旦学生喜欢你，信任你，他们对你就感兴趣，对你所教的学科就感兴趣。融洽的师生关系，化学习的消极因素为积极因素。经常利用课余时间，与学生进行活动，在活动中聊天，成为学生的朋友；在活动中学习知识，教会他们怎么利用所学的知识来解释生活的现象，怎样去把知识运用到生活当中，让他们深切的感受到学习的好处，激发兴趣；在活动中了解他们的思想，知道他们想什么，怎么帮助他们塑造信心。著名当代教育改革家魏书生说过，只有你与学生成为朋友，才能了解他们，才能管好他们，才能上好课，才能育好人。老师的一句话、一个眼神将改变孩子的一生。老师也可以通过设计多种与日常生活中的实例，让他们感到知识就在生活中，例如：“教师节，把一朵蘸有酚酞的纸白花，让学生把他们带去他们觉得比较恶心的厕所，然后观察这本来长相难看的纸花，是不是变成了漂亮的玫瑰花，并送给他们亲爱的女教师。”让学生们感受到本来不起眼的纸，在让人觉得恶心的地方，也能出现漂亮的东西，以生活实例带动学生的兴趣。并在第二课堂活动中，组织学生制作教学教具，加强他们的动手能力的同时，也增强了同学们的兴趣，他们能感受到通过自己的所学化学知识，也
3.借鉴李阳疯狂英语，塑造信心，激发并保持学习兴趣
自新课程实施以来，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式，都发生了可喜的变化，改变了过去的那种过分沉闷、压抑的课堂气氛，新课程课题教学的基本特性体现在生动性、发展性和生命性、善待生命的自主性，要求教师在教学时面向生活、服务生活，要求教师尊重生命的独特性、理解生命的规律性、善待生命的自主性、关照生命的整体性，所以课堂教学必须充满活力、充满学生个性的张扬，让学生动起来，活跃起来。加强师生互动，加强学生动口，动手，动脑。借鉴李阳疯狂英语中的教学经验，可知成功需要对自身情绪和他人情绪进行有效的认知,控制和管理。因此，情商包含两方面的智能：一是了解自我，包括自己的目标、意图、反应、行为和其他；二是了解他人和他人的情绪。情商是多种核心竞争力的组合，他有助于人们管理自我的情绪，准确的评价他人的情绪状态，并成功地影响他人的看法。通过对学生情绪的管理，不断加强他们的自信，激发并保持他们的兴趣。多方引导学生树立自信、自强、自主、自立等良好的人性品质，让学生在课题中，不断的思考，不断的回答，不断的大胆的把自己的想法大声的讲出来，大声的把知识讲出来。通过不断的让学生开口说，不断的让学生进行探究，不断的加强学生的动手能力，不断的加强他们的信心。只有自信，才敢讲出来，才有兴趣去学习化学，才能达到理想的高效的教学。借鉴李阳疯狂英语的自信培养法，脱口学习法，用之于化学的学习，
4.分层次教学，享受成功的喜悦，营造信心
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”；遵循“最近发展区”的理论，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。因此根据上述理论，我制定了A、B、C三类题目即三种要求，并预定在第一学期后段逐渐把C类去除，第二学期中断把B类去除，逐渐达到A类。让学生重新塑造信心，激发并保持兴趣，学生的能力也在逐渐提升，最终达到教学目标。
综上所述，高效教学须建立在信心教学的基础上，重塑学生的信心，让他们自信的想、开口说、动手做，不断激发并保持学习化学的兴趣，才能把初中化学教好与学好。（作者：林森焕）
【编者按】此文曾获市论文比赛三等奖。
参考文献：
（1）莫国良 著《学习的技巧》，杭州出版社，第284页。
（2）陈琦、 刘儒德 著《当代教育心理学》，北京师范大学出版社。2007年04月第2版。.
（3）叶谰 主编《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年1月。
（4）何倩伊 教学周报 2010年11月
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