韶关市浈江区吴礼和中心小学    周美连

【内容摘要】：阅读应当成为小学英语学习的重要内容，而当前教师、家长以及学生自身多方面的因素却制约了小学生阅读能力的发展，激发学生的阅读兴趣和给予正确的阅读技巧指导是培养小学英语阅读能力的有效策略。

【关键词】  阅读能力  阅读兴趣   阅读策略  阅读技巧

引言：根据《新课程标准》要求，在小学设置英语学科的最终目的并不是记住几个单词，知道几条语法，学会说几句英语，更重要的是通过英语的学习掌握学习外语的方法和策略。英语阅读已成为学生英语学习的重要组成部分，阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的重要手段之一，正如英国语言学家韦斯特所说：“通过阅读学会阅读”。因此，笔者认为，教育者应该充分重视小学生英语阅读能力的培养。

一、小学生英语阅读能力弱的原因分析

现在的学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。笔者认为，导致这种现象的有这样三方面的原因

（一）教师因素

当前,小学英语教师的英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具备的作用。教师在英语阅读教学时，过分重视词汇和语法教学而忽略阅读训练，只解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学使得学生对教师的讲解产生了强烈的依赖心理，每逢遇到需要阅读的情形，学生总是自然的期待教师的讲解，而不愿或很少做出自己的努力，而在面临无人帮助的情况时，多数学生就会产生焦虑情绪，无法冷静阅读，把握阅读文章的要义。

（二）学生自身因素

1、存在不良的阅读习惯

在阅读理解和完成习题时，笔者发现学生常常出现下列不良的阅读习惯。

（1）指读

有相当一部分同学在阅读时，用手指或用笔点着每个单词来读，有的甚至是一边读一边翻译，况且，由于有些单词根本与文章毫不相关，指读导致学生注意力不能有效地集中在一些重点的相关词句方面。

（2）有声朗读和无声朗读

从所周知，这两种阅读习惯都会极大地影响阅读速度，因为视读速度要比朗读速度快得多，在朗读时发音器官一直处于工作状态，长时间就会感到疲劳，会影响学生的精力，分散他们的注意力。

（3）阅读视域狭窄

视域是学生以任意一行中的某个英语单词为中心，上下前后能清晰地看清文字的最大幅度，但是，笔者在英语阅读教学发现，大部分学生一眼只看到一个单词，能一眼看到三至四个单词的没有几个同学。

（4）回读

回读是指学生对阅读过的内容重复地进行阅读，在做题时，有些学生不管那些陌生的单词或句子，总想弄明白为止，不然就无法做下去，于是就来来回回地读。这些学生太专注于不懂的单词或句子，或者专门去选与那些难词、难句相似的选项。虽然有些习惯不影响目前的阅读准确度，但从长远看，对形成学生良好的阅读习惯造成了很大的阻碍。

2.小学生英语词汇量的不足

英语词汇是学习英语的基础，如果无法熟练认读大量词汇，阅读根本无从谈起。小学阶段一般是从三年级才开始学习英语，三年级我们一般只要求学生会听，会说，会认读单词，还没要求写，到了五六年级，小学生们的词汇量仍然还是有限的，正因如此，导致了小学生在阅读时遇到太多不懂的单词，从而影响对整篇文章的理解，产生畏惧感，长期如此，会减弱小学生的阅读兴趣。

（三）家长因素

大多数家长错误地认为小学阶段会听会说会读几个单词和几个句子就可以了，平时读的文章考到的机率也很小，何必耗时伤身，认为对于文章的阅读没有必要孩子们去训练，久而久之，小学生就停留在单词和几个句子的学习，忽视了文章的阅读，有句话说得好，“冰冻三尺，非一日之寒”，没有平时良好的阅读习惯和训练，试问哪来的阅读提高呢？

二、提高小学生英语阅读能力的几种策略

（一）、加强听力训练

听力作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的，并最终形成综合运用能力；听力作为阅读能力培养的前期训练要点，对阅读能力有非常强的促进作用，因此在教学中我们总是让学生先通过听来感知阅读材料，训练听力能力。

（二）教会学生必要的阅读技巧和方法

1、skimming略读

为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师应在教学中循序渐进地加强阅读技巧的指导。skimming略读，又称为reading and skipping跳读或glancing浏览。其作用是了解文章的主要大意。教师在教学中在有规定的时间要求学生完成一篇文章并总结全文的大意，而不必逐词逐句、逐行地去阅读。久而久之，学生就会加快眼睛跳越的频率，越来越关注文中的key words.例如下面这一篇文章：《Last weekend》

I had a happy weekend last week.On Saturday morning, I watched TV and helped my mother wash clothes. In the afternoon, I cleaned three bedrooms in my house-- mine, my parents' and my brother's.On Sunday, I played football in the park. Then I went to my grandparents' house. Grandpa played the piano! The whole family was so happy. Later, we wanted to swim. But it was too cold.This was last weekend.首先笔者让学生们一边听录音一边看着短文，并带着问题What is the passage about?去听，目的是让学生对文本的了解，这时，不必逐字逐句地去弄懂，学生很快找到了答案就是I had a happy weekend last week，并教会学生如何寻找一段文章的 Topic Sentence,也许是在文章的开头，也许在中间或在文本的末尾。

2、scanning寻读

寻读是关注文章的细节或具体事实最有效果的方法之一。学生在做题时，都会带着问题有目的性的去阅读，都要关注题目中提到的人名、数据、地点、发生什么事等关键词，然后在文章中寻读，快速找到相关内容，就拿上面的文章Last weekend来说吧，要学生通读短文第二遍，回答问题：（1）What did he do in the morning last weekend?  (2)Did he clean his parents’ bedroom?(3)What did they do in the afternoon last weekend?学生带着这几个问题有针对性地去阅读，很快就找到了正确的答案。

3 、猜测词义：

学生在阅读时遇到不懂的词是很正常的，有些学生一遇到这种情况就心慌，总想盯住这个单词不放，并不停地在猜，不然就读不下去了，笔者认为，学生不必过于紧张，，这样会影响对全文的理解，在这种情况，学生应该大胆的猜测词义。具体做法如下：

1、根据上下文进行猜词意，例如：Alice and her sister are twins. They look the same,but they are very different. Every morning, Alice goes to school on foot...在这篇文章中，学生们对same较难理解，但从前面的They are twins, 后面的but they are different,不难猜出same这个单词是“相同的，一样的”意思。

2、利用构词法猜词意：例如Alice’s father is a teacher,he teaches in an English school,He teaches English… ,从前面介绍艾丽丝的父亲是一位教师，不难猜出teach应该与教师有关，根据后文和构词法不难猜出teach是一个动词，由动词加er变为表职业的单词，是“教书”的意思。

3、根据情境猜词意：例如在一篇文章中，有这样一个句子My mother works in a hospital,she is a nurse, she often helps the doctors… 学生对nurse在不知道的情况下，可根据后面的she often helps the doctors，不难猜出在医院帮助医生的是护士，这样，学生根据情境就可以马上得出答案了。

（三）精心选择阅读材料

根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对的是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟悉的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。例如小学生已掌握了have、 don’t have句法知识。我选择了一篇《What am I?》的小短文做为阅读教材。进行进一步巩固have 、don’t have 这句法知识。What am I?Please guess. I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands or legs.People,old and young like to watch me.Do you know what I am?这是一篇猜谜的小文章，谜底是clock。小文章非常有趣味，小学生在阅读过程中不知不觉中进行有意义的知识巩固。

（四）加强交际性阅读

与初中不同，小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。如：要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话：My name is Li Lei. My English name is Tony. I’m a lovely boy.

 I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One, Grade Six. I’m Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.下面是来自学生的一个对话：

 A: Hello! I’m Tom. Your name, please?

 B: My name is Li Lei. My English name is Tony.

 A: How old are you?

 B: I’m eleven.

 A: What class are you in?

 B: I’m in Class One, Grade Six. And you?

 A: Oh, good. I’m in Class One, Grade Six, too. Are you Number 1?

 B: No, I’m not. I’m Number 6. What’s your number?

 A: I’m Number 2. What’s this?

 B: It’s a photo. This is my father. This is my mother.

 A: Is this your dog?

 B: Yes. Its name is Dongdong.

 A: Oh! Great!

在这样一个学习过程中，不仅使学生的英语阅读能力得到了锻炼，而且使学生的思维和分析能力都得到了培养。

（五）适当加大课外阅读量

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,  使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。阅读单单靠书本的内容是远远不够的，教师在教学中还需要选择与所教话题和内容相关的阅读材料，贴近学生生活和语言水平的短文，分层次的提供给学生阅读，以此巩固该单元出现的词汇。例如，笔者在教完牛津英语6B Unit3 Asking the way这个单元时，我另外提供一篇关于问路的小短文，不仅使学生们巩固了有关问路的词汇和句型，而且学习了不少有关问路的礼貌用语。以下是一篇课外的阅读例文： Asking the Way

A: Excuse me, sir. Can you tell me the way to Shao Hua Hotel, please?

B: Sure. You can go there by bus.

A: Is it a long way from here?

B: No, it'll take you fifteen minutes.

A: Which bus can I take?

B: You can take a No. 3 bus.

A: Where is the bus stop?

B: Just go straight. Look, the bus is coming.

A: Thank you very much.

B: You're welcome.

从课堂同学们的表现来看，这样的教学中学生们表现出了很高的学习兴趣，同时学习效果也很明显。

三、结束语和反思

小学高年级学生英语阅读能力的提高不是一朝一夕就可以实现的，而是一个艰苦且漫长的过程。作为英语教师，我们应该在教学实践中培养学生良好的阅读习惯，精心挑选合适的阅读材料，加强阅读训练，为今后进一步学习和运用英语夯实基础。加强阅读方法的指导，适当增加课外阅读量，切实提高学生的阅读能力，为学生的终身英语学习打下良好的基础。

 参考文献：

［1］《英语课程标准》， 北京师范大学出版社。

［2］罗诗耀，2001，阅读教学中的学法指导，《中小学英语教学与研究》第3期

［3］陈碧云：“小学英语阅读活动的设计”，《中小学外语教学》，2005年第7期。

［4］舒运祥《外语测试的理论与方法》，世界图书出版公司，2001年

［5］朱浦《教学专题透析》，上海教育出版社

［6］袁昌寰《中学英语学习策略》  北京大学出版社 2004年1月第1版