民进武江区联合支部  朱红霞

摘  要：

所谓反思是指对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，在教学中善于引导学生反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。促进学生反思，提高学习效率应从下面几方面去做：一、激发学生反思的兴趣，使学生乐于反思。 二、教会学生反思的方法，使学生善于反思。三、创设教学情景，引导学生反思。

关键词：反思、反思能力、学会学习

参考文献：

《新课程教材与教法》、《思想政治教学》、《中学政治教学参考》、《政治》等

正  文：

俗话说“磨刀不误砍柴功”，说得就是我们在生活、工作、学习、处事中要善于思考，才会取得事半功倍的效果。“学起于思，思源于疑”，讲述的是质疑是反思的基础，反思是质疑的深化和目的，两者相互作用。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，告诉我们：一味的读书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所拖累。从而，就会被书本表象的迷惑而不得其解。可见，懂思考、会思考、爱思考无疑是学习进步的“助力器”。我们人脑的思维方式有很多种，有一种思考叫反思，反思又称反省、反映，是指对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。这种思维能力的培养与提高有利于促进学生理解知识，掌握知识，解决问题，成为学习的主人。《新课标》指出：“人们在学习和运用知识解决问题时，不断地经历直观感知，……反思是思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的模式进行思考和做出判断。”杜威强调：“反思是理智行为的标志，能促使问题有效地解决及改进学习的效果。”通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，在教学中善于引导学生反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。促进学生反思，提高学习效率可以从下面几方面去做：

一、激发学生反思的兴趣，使学生乐于反思

“兴趣是最好的老师”， 兴趣是学生求知的动力，也是引导学生进入知识宫殿的向导。兴趣一旦被激发，能加强学生学习的自觉性；能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；能减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。要想激发学生反思的兴趣，首先要让学生通过这种思维方式，有“恍然大悟”、“豁然开朗”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”感觉，深深体会到反思的好处。老师可以在课前或课后，尽量留出几分钟时间，创设学生感兴趣、想知道的问题，引导反思。对那些结合实际而又具有普遍意义的、比较好的解决方法予以肯定，对当事人予以表扬，让学生感受到“来有所学，学有所思，思有所获。” 这样容易调动学生的反思热情。其次要让学生认识到反思能帮助自己不断调整自己的学习策略，校正学法，纠正偏差，减少负积累，提高学习效率。第三在情感的基础上刺激学生反思的热情。如在教学中可以经常以微笑问学生：“你还有其他看法吗？”、“你的想法与别人的有什么不同？”、“你觉得你的方法好在哪里？”等等。老师亲切和蔼的态度，既让学生放松心情，又让学生感觉自己倍受关注，自尊心、自信心容易树立起来，敢大胆回答问题。通过营造学生轻松愉快的氛围，诱发反思动机，调动反思的兴趣，优化反思过程。

二、教给学生反思的方法，使学生善于反思

培根说过：“关于方法的知识是世界上最宝贵的知识”。要培养学生学习的反思能力，必须在了解反思过程的基础上教给学生具体的反思方法。常用的方法有：（1）自我提问法。这种方法多用于学习过程和课后练习中，比如“怎样做？”、“为什么要这样做？”、“可以用几种方法做？”、“哪一种方法更简便？”、“错在哪里？”、“为什么错？”等自我提问去促进学生进行更深层次的思考。持之以恒，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。（2）自我总结法。当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。比如引导学生经常反思：“通过这次学习或练习我掌握了什么？”“可以从几个角度去分析问题？我现在的答案全面吗？还需要从哪些方面去分析呢？我要怎样运用这些理论知识去分析看待现实生活中的问题？”。在新课结束时或学生在家复习时，引导学生学会思考：“这节课我学到了什么？今天的课我掌握了多少？能力得到提高了吗？思想觉悟是否得到提高？”（3）自我评价法。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。教师可以围绕一节课或是某一单元的内容引导学生反思：“今天的课学了什么知识？我懂了多少？”“今天作业中哪些题不会做，原因是什么？经过思考解决了吗？”“今天有什么成功的经验和失败的教训？”明天学习的主要内容是什么，与今天的内容有什么联系”等等。自我评价的开展，让学生随时看到自己在学习上取得的成绩和不足，培养学生对学习负责的态度。让学生在反思自己学习的进程，重新树立新的学习目标。

伟大的教育家陶行知说“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们应该特别注意自动力的培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”因此，在教学过程中老师有目的、有计划、有步骤贯穿反思方法的指导，让学生在上课前、上课时、下课后都会反思，懂反思，想反思，爱反思；既对概念有反思，也对解题过程和解题结果有反思……。反思形成习惯，习惯成自然，反思能力自然提高，学习能力也将逐步发展。

三、创设教学情景，引导学生反思

1、引导学生在“探索新知”处反思

学习“新知”中反思是指对当前学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。例如：在学习“社会公平”时，根据教学内容，设计层层递进的问题，让学生自主合作探究。我是这样安排教学的：探索一：什么是公平？你认为社会公平应该是怎样的？探索二：我们的社会公平吗？表现在哪些方面呢？我们的社会有不公平现象吗？表现在哪些方面呢？探索三：现在社会为什么需要公平？你知道政府采取哪些措施让社会趋向公平。探索四：中学生应怎样树立公平合格意识？前三个问题的设计需围绕“政治、经济、文化、教育、社会生活各方面分析”，最后一个问题是在前三个问题解决的基础上进行总结。刚开始学生在自主探索过程时，脚踩西瓜皮，踩到那就滑到那，想到什么说什么。当学生经历、体验了不同的探索后。教师引导学生反思：从刚才的探究中，你又发现了什么共点呢？你能把同学们所说的情况进行分类吗？你是怎么推导出来的？在老师的引导下学生明白：看待公平与不公平这种社会现象，我们可以从“政治、经济、文化、教育、社会生活各方面分析”，这种思考方法对自己今后学习有什么启发？通过亲身体验、反馈、反思，从而获得统一的有价值的思维模型，也培养了学生举一反三的能力。这种思考方式特别在中考热点复习中，比如：“注重改善民生，全面落实科学发展观”，“整治互联网和手机媒体淫秽色情及低俗信息”，“贯彻落实科学发展观，走可持续发展道路加强民族团结，维护祖国统一”，“幸福广东”……。由于有了平时对学生的不同的侧面，多角度的反思探索的方法与策略的训练，学生在不断的反思中，加强知识和能力的相互沟通，提高进行学习活动的能力。在复习这些专题时，就不会感到“无话可说”“无从下手”。

2、引导学生在“观点失真”处反思

课堂探究中，学生往往因自身的主观直觉，或受思维惯性影响，生成他们自认为正确、而实质上偏离真理的观点。对此，为了发挥反思在学习中的作用，教师不要急于发表观点，而应采用延迟评价、暂停教学的方式，给课堂留下冷场空白，为学生提供利于反思的空间，学生往往能够自主洞察到原先观点的缺失之处。比如在讲肖像权时，有同学提出：未经充许，我把同学的相片放在我的QQ头像中是否侵犯同学的肖像权。当问题一提出来时，许多同学纷纷争着发表自己的看法。受前段学习“公民享有肖像权，未经本人同意，不得以营利为目的使用公民的肖像属于侵犯肖像权”。的惯性延伸，许多学生认为我又没拿同学的相片去营利，所以不属于侵犯肖像权。认为在这种情况下，教师强制性地评价扭转显然是不理智的，这时老师不必要马上对同学们的答案下个结论，而是一言不发地微笑站在一旁。由于老师的沉默不语，给热情的场面一份冷静。学生在突如其来的冷静中，必然会反思：难道我们的答案是错的？错在哪里？这种假借别人的相片使用会出现什么后果？这时有同学就提出：“网络是个虚拟世界，一般看到QQ上的相片都是认为是QQ本人，假如聊天是用了不文明语言或做了不符合网络道德的事，那会怎么样呢？”，这无疑“一石千层浪”，学生又七嘴八舌讨论。在争论过程中逐渐明白“恶意侮辱他人肖像、擅自创制他人的肖像”的行为也是属于侵犯肖像权。由于教师灵活利用空白艺术手段，给学生提供了反思的时空，使得课堂现场的失真观点得到了自主纠正，让学生在反思中成长，在成长中反思。在分析问题，寻找答案过程多了一份成熟的思考。
    3、引导学生在“探究受挫”处反思

思想品德课探究的过程，对学生而言是无法预知的领域。因此，他们往往会遇到一些难以逾越的探究障碍和学习挫折。并且，这些障碍和挫折因素的现实存在，将会直接影响课堂探究活动的后续深入。这时，教师应行使主导职责，适时介入，适度点拨，引发学生对已有探究经历的自主反思，从中发现探究受挫根源，调整探究后续过程。比如在学习财产权时，“承包的荔枝树能作为遗产被继承吗？为什么？”。有的说承包了就是自己的财产，当然可以被继承；有的说承包的荔枝只是可以对现在的荔枝进行管理，从而获得收获，但荔枝树还是集体的财产，不是私人的，不可以被继承；…….谁对谁错，同学们争论不休，谁也难以说服谁，一时无法确定准确的答案。这时教师可引导学生反思“财产所有权的的含义以及包含的内容有哪些，在这些权利中哪个是主要的？”，“承包过程中，承包者对承包的荔枝享有哪些权利？”教师的设问点拨，有效地将全体学生的注意力集中到对问题探究的反思中来。这样可以让同学们通过认真的反思，明白“承包过程中，承包者对承包的荔枝有使用权与收益权，但没有占有权与处分权”，答案自然慢慢浮出水面。探究中的反思使学生明确了该问题的闪光点和局限性，既鼓励了课堂创新，又保证了探究有效。

4、引导学生在“寻找错因”处反思

课堂是个出错的地方。在我们的课堂中往往会因为学生思考问题的片面、或审题的点到即止、或解答的粗心大意，造成学习活动或作业过程中的一些错误。再加上学生常常忽视对解答结果的反思，因此结果有违实际、数据出现差错等现象时有发生。老师要教学会学生懂得：学习需要我们常常反问“我为什么错？”“我错在哪里？”“我用什么办法解决”。结合学生错误特点巧设思辨情境，引导学生解决问题，并给予亲和评价。在帮助学生剖析错误、反思成因过程中，使学生增进对知识的掌握深度。

 “学会反思”并非一朝一夕所能短期达成的，它需要教师遵循“循序渐进”的原则和“一以贯之“的耐心坚持予以培养。因此，课堂上教师就要重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，让学生在反思的过程中自我成长，在反思的过程中学会学习，掌握知识和方法，真正成为课堂的主人，实现真正意义上的学会学习!