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中等职业学校学生管理中如何调动班主任工作积极性

来源:本网 发表日期:2013-04-22 14:38:54

——韶关市浈江中等职业学校校长    何光湘

 

一、影响班主任工作积极性的因素

1、学校部门领导与班主任关系的不协调

一所好的学校,一靠方针政策,二靠领导,三靠教师。而方针政策的贯彻执行,领导决策的实现,学校的教育教学工作的完成,最终靠通过班主任工作加以落实和实现,良好的校风形成离不开班主任的积极工作。但是,在学校工作中,往往会出现部门领导和班主任关系协调,具体表现在遇事互相呲皮,遇责互相推委,遇权或利互相争夺等,这就影响了班主任工作的积极性。

2、班主任自身责任意识不强

有相当一部分班主任没有意识到自己是学校的主人,是营造良好的班风,校风的重要依靠力量,既有提出建议和意见,监督学校管理的权利,又有为学校献计献策,出主意,想办法治理学校义务。有的班主任从自己的兴趣出发,从学校领导怎样对待自己上,决策自己对待工作的态度。当领导严格要求或批评他,处理问题触及自身利益时,即使领导的出发点是善意的,正确的,他也会认为领导对自己有看法,产生抵触情绪;有的当老好人,顺从领导,一切按领导的要求办,但不能积极为领导提供新信息,出谋划策。他们的想法是,想办法出主意说领导的事,学校的校风的好坏有领导负责,与自己没有直接关系,处于消极应对,无所谓的精神状态;还有的班主任素质较低,缺乏独立思考和创新意识,工作效果差等。凡此种种,都影响班主任工作积极性。

3、班主任职业倦怠的产生

职业倦怠也称工作倦怠,是指人在一段时间里,工作一天后总是筋疲力尽,第二天面对面新的工作感到无力和疲惫,被工作搞得焦头烂额,无法应付,感觉自己已经枯竭了,这些情绪、情感上的极度疲劳状态就是情绪衰竭;当这种疲劳情绪长时间持续下去时,就表现出一些消极、冷漠行为,工作处于被动状态。

班主任职业倦怠是班主任在班级管理和教育学生中自信心降低,有挫折感,紧张感,甚至害怕与学生接触;工作缺乏热情和投入;对本身的教育能力和水平的否定,对自身有负面的评价,缺乏应有的成就感。中职学校的班主任与其他学校的班主任不一样,存在学生管理难、教学难开展,一天到晚提心吊胆怕学生出事。在教育教学过程中,部分学生的消极行为和不合作态度直接影响班主任的工作积极性。在这种环境下工作,班主任很容易对学生失去耐心和信心,脾气易暴躁,对工作的热情和兴趣丧失,情感变得冷漠,工作中普遍缺乏成就感。据2007年对我校班主任队伍抽样调查发现;40%的班主任曾经提出或想提出不想当班主任,85%的班主任感觉当班主任因工作许多不确定因素,职业倦怠产生的比例明显较高,严重影响到班主任工作积极性。

二、调动班主任工作积极性的措施

(一)领导者提高思想意识、改善思想方法和工作方法

领导和班主任工作不协调,班主任工作的积极性不能调动起来,要改变这种局面,必须提高领导者的思想意识、改善领导者的思想方法和工作方法。

1、立足解放思想,大胆更新观念

领导要从旧思想的束缚中解放出来,对班主任工作的意义和班主任工作任务的再认识,充分理解班主任工作的难度,充分认识班主任是形成良好班风、校风的重要依靠力量,肩负着教育学生的主导作用,是与学生素质全面发展紧密联系的。只有这样才能从思想上重视调动班主任工作的积极性,采取措施调动这一积极性。

2、要有民主作风,坚持班主任路线

领导必须随时随地,虚心听取班主任意见,接受班主任监督,正确认识和对待受管理者,采取民主平等的态度,制定学校管理目标,决定教育教学的措施,探讨工作方法和步骤,充分发挥班主任的聪明才智,使班主任能积极地参与到教育教学管理的过程中来,使他们看到学校在依靠他们进行工作,这样来调动班主任工作的积极性。

3、加强情感交流,营造和谐环境

领导要经常深入课堂,深入学生,参与班级的教育和教学活动,探讨教育方法,肯定班主任的劳动,指导工作方法,和班主任拉家常,就会沟通领导和班主任的情感纽带,相互理解,有共同语言,心往一处想,劲往一处使。这样,班主任就会感到领导是在尊重、关心和信任自己,亲切可靠,平等待人;同时也感到自己所从事的工作是深受领导尊重,关心和信任的,班主任的积极性就自然而然地调动起来了。

4、注重班主任工作水平的培养提高

一个好的班主任能把差班、乱班转化成好班;一个不好的班主任也会把好班葬送、变成差班。班主任工作水平往往决定于正确的指导思想和教育方法,这就需要不断地努力学习教育理论和工作实践,进行锻炼培养提高。但是,在现实中有的班主任不注意教育理论的学习,有的说:学不学教育理论还不是照样教书育人?我们认为,这种说法是不全面的。诚然,有的班主任没有学过教育理论,他们的教育方法也是符合教育规律的。但是应当承认,有的班主任忽视对教育理论知识的学习。班主任工作就会出现盲性,甚至发生不自觉地违背教育规律的现象。有的班主任虽然感觉到自己或别人的教育方法有问题。但是由于不懂教育理论的有关知识而难于分析其原因。即使不学,也照样教书育人,他们所谓的“合乎教育规律”是凭经验的、自发的和不牢固的。如果把自发地运用教育规律变为自觉地运用教育规律,那么他们的教育方法就会有更强的力量。为此,班主任自身不仅要加强教育理论学习,而且学校也要有目的、有计划地组织教师进行教育理论知识学习。

在加强理论知识学习的同时,学校也要结合班主任工作繁杂、头绪多,教育对象心理变化无常,因素多等特点,树立长远观念,不要在安排班主任工作时,一进看不到突出成绩时就变动,要使班主任有相对稳定的情绪,有目的、有计划、有信心,经过连续的、较长时期的工作,积累经验、改正工作、做出成绩。

对目前胜任班主任工作有困难、效果较差、学生意见大的班主任,领导要在深入了解情况分析研究原因的基础上,给予具体的帮助。如介绍学生成长的事例,变差班转化为好班的班主任工作方法,表扬那些热爱学生的班主任等,不断培养和增强班主任热爱学生的思想感情。鼓励班主任认真履行职责,从培养“四有”人才的责任感的高度去热爱学生。引导班主任热爱全体学生,不但爱好的学生也要表扬差的学生。这样,学生的成长和进步会使班主任感到欣慰,学生的缺点和错误,会使班主任深感内疚焦虑;学生的喜、怒、哀、乐、常常牵挂着教师的心。处在这种能动状态的班主任,如果知识不足,他可以加倍努力去弥补,迎头赶上。如果教育方法欠佳,他可进一步地深入了了解和研究学生,向书本学习,向社会学习,向先进的班主任取经,克服困难,成为学人欢迎的班主任。

(二)最大程度上消除班主任职业倦怠

可以通过下面几种措施来最大程度上消除班主任职业倦怠:

1、进行工作环境的结构性调整,给班主任多点“自由”将压力转变为动力

为了检验工作的成效,学校管理部门常常对班主任的工作实绩采取量化的方法进行考评。目前的量化考评主要还是“减法思维”。从管理的角度讲,这是无可非议的,但这对班主任来说是一种压力。这就要求管理部门在进行考评时,注意将压力转变为动力。心理学研究表明,积极、主动、向上的情绪有助于提高人的活动效率,促使人忘我工作;消极、被动、低落的情绪则往往会使人心情郁闷,工作效率降低,甚至使人对工作产生厌倦感。加分和减分给人的感受是不一样的,加分可以使人奋进,是一种动力,减分可能令人沮丧,失去工作的动力和信心。管理部门在具体实施班主任考评办法时应充分利用激励因素,将一个优秀班集体的标准分开,让班主任有明确工作目标,明确每项工作要达到的要求,有努力的方向。同时,采用加分的考评办法,如果班主任通过努力做好了这项工作,就可以得到相应的分数,这样可使班主任工作有动力。

给班主任工作的空间

有些时候,不必规定班主任必须做某件事,必须完成哪能些常规工作,而是针对工作目标,允许班主任自由选用灵活的方式方法开展工作。如有些事情班主任可以不到位,只要能安排学生去做就行;班会也不必规定必须在哪一天开,而由班主任根据需要确定;查宿舍,不必规定班主任必须去、去几次,只要宿舍能达到要求就行;卫生扫除时,只要能激发学生的劳动积极性,班主任也不一定要亲临现场。

给班主任工作时间

班主任的管理对象是学生,中职学校学生入校时大都十五六岁,受家庭、周围人的影响,经受着社会中的诱惑,有些学生会有一些不健康的想法,甚至有一些坏习惯。如以抽烟的方式显示自己的成熟;与人聊天时脏话不自觉地流露出来等等。人的错误思想、糊涂观念、不良习惯一旦形成,就有相对稳定性,这些不是短时间内的教育能改变的。班主任对学生的教育具体有群体性、周期和的特点,在工作过程中,学生可能会出现这样那样的问题,班级的情况也会有反复,这不能简单地归咎于班主任的管理问题。要看班主任是如何对学生进行教育的,只要班主任采取积极的态度,进行正确的教育,就要予以肯定。

2、创建良好的人文环境,体现更多的人文关怀

理解班主任

班主任的工作量和压力是很大的,一方面,负责班级几十个学生引导、教育、管理,责任重大;另一方面,要进行正常的教学工作。班主任都想努力干出一番成绩,但有时工作会遇到困难,班级情况会有反复,可能有些教育方法不能被学生理解,学生给班主任的评价较低,班主任为此也会有情绪,会产生一些想法。这时管理人员就要和班主任进行坦诚的交流,充分理解他们解决困难。处理好这些问题,班主任才能心情舒畅地投入工作。

要尊重班主任

尊重班主任体现两个方面:一是信任班主任,相信班主任主观上都是愿意把工作做好的。从某些角度看,布置的一些工作要重效果,例行的检查可以少一些,应注意一些实绩资料的统计。二是注意倾听班主任的意见,听取班主任的建议。要注意经常调查、了解班主任的想法。每次班主任会议,可留出一定的时间就一些问题进行探讨,如工作中遇到的难题如何解决,下一步组织的活动有哪些方面需要完善。从常规讲,班主任提的建议、意见往往是从自身的角度,凭自己的经验考虑,往往会和学校的决策有出入,也可能不好整合,但如果班主任提的建议合理,就应采纳,对不同意见甚至是反对意见,也要耐心倾听

3、加强班主任的心理健康教育与培训

很多班主任在遇到压力时,都是回避问题,消极对待。问题得不到解决,矛盾容易激化,这使得班主任生存环境进一步恶化,加快了班主任职业倦怠的形成。要改变这一状况,必须改变班主任缺乏心理知识和心理应对能力的现状,为班主任提供更多的培训,特别是心理健康方面的培训,让他们学会应对压力,化解矛盾,正确处理师生关系,及时调整自己的心态。通过培训,让班主任正确认识自身的工作,设计自己的职业生涯,体会工作中的成功,享受工作带来的快乐,消除工作压力大而造成的职业倦怠。

坚持以人为本的激励制度

人是需要激励的,激励是调动人的积极性的重要机制,班主任工作更需要激励。多年来,我校高度重视班主任工作,积极探索班主任管理的新机制,形成了“以人为本,正面激励”的工作思想,“量化指标、强化考核”的管理制度。

实行班主任“竞争上岗”制度

目前,大部分学校对班主任的聘任基本上采取学校指定为主,从某种意义上讲,带有一定的主观性和随意性。当然,这也与班主任工作劳累、责任重大、压力过重,,大家不愿主动承担班主任工作有关。其实,这种做法不利于调动班主任工作的主动性、积极性和创造性,甚至,可能会导致一些班主任在工作上被动,随便应付了事,给学校管理和教育带来一定的损失。我觉得,随着许多学校教师“全员聘任制”的逐步推行,为班主任的“竞争上岗”创造了良好的机遇。我们相信:实行班主任“竞争上岗”,必将有利于充分调动班主任的主动性、积极性和创造性,进一步强化班主任的责任意识。

在实行教师“全员聘任制”时,学校应对乐于承担班主任工作,有较强工作能力和有较高素养的教师优先聘任。为此,我校成立了班主任“竞争上岗”考评小组,对报名当班主任的老师从他们的“思想政治素质、敬业精神、知识和能力修养、心理素质、道德修养、身体条件”等方面进行全面考核,实行理论考试和实践考查,择优聘用。

能否实行班主任“竞争上岗”?关键取决于教师是否人人争当班主任。我觉得,一方面,各个学校要加强教育与引导,使教师把担任班主任作为实现自身专业的政治和经济待遇,为班主任在入党、评先、职称(职务)晋升、分房、津贴、奖金等方面给予更加优惠的措施。只有当人人都争做班主任成为教师们的自觉行为时,,也才能真正使“竞争上岗”成为可能。

不断完善对班主任工作的考核

对班主任工作考核的目的是为了客观公正地评价班主任的工作业绩,奖掖先进鞭策后进。考核要客观地反映班主任的工作实绩和效果。为此,一是考核的方法要改革。首先,我们实行“加法思维”的考核方式,坚持定量考核与定性考核相结合。定量是定性的基础和前提,没有一定的工作量付出,不可能会有工作性质上明显的绩效的提高。过去只是注重工作的过程,考究其是否达到工作量的要求,而不注重工作的效果,,这是本末倒置不可取的。定型量是对过程的要求,定性是对结果的规定。班主任工作如果没有化解矛盾、消除隐患、凝聚学生、提升风气的结果,过程就没有意义。其次,平时考核与终期考核相结合。平时考核是定量考核和定性考核的必然要求。定量与定性考核就需要有准确的记录,在某个时段里班主任用在班级工作的时间的精力,班级里出现了一些什么问题或事件,班主任如何处理以及处理的结果如何等等,这就需要平时也有考核。一般认为定量需要记录,其实定性也需要平时的考核。只有平时的考核积累,才侍有最后的准确的工作实绩与效果的结论。终期考核是对一个阶段或者一个年度的工作情况给出一个结果,,因此往往对待很隆重,结果不一定合理准确。有了平时考核的基础,终期考核的压力应该得到缓解,考核的客观性与科学性也有了保障。二是考核的结果要与激励与制约措施挂钩。首先是与经济的激励相结合。班主任津贴的标准可以设置得高一些。虽然班主任的付出不同于教师授课那样易于量化,但是应该比照对待。津贴的意义并不仅仅是经济上的,它实际上也是对班主任付出的劳动的认同。所以,考核结果可以分为优秀、称职、不称职等等,不同的等次给予不同标准的津贴;其次是规定一些制约与激励的措施。例如教师的职称晋升必须要有一定年限的班主任工作经历,并且与此同时担任班主任期间的工作表现和业绩有关。有规定的年限里,班主任考核达不到条件设置的要求的,不得予以晋升。反之,考核结果优秀的班主任在同等情况下可以优先晋升。再如,在评定优秀和先进等荣誉时,可以优先考虑班主任考核中获得优秀的教师。在选拔任用干部中,也可以优先考虑优秀班主任的因素等等。第三是设置弘扬班主任先进事迹的平台。目前,中职学校对班主任工作的意义和先进事迹的宣传是不够的,这是现在班主任地位不高,班主任工作受到重视不够,以至于都把班主任工作当作额外负担的重要原因。因此,我校在2007年以来,学校相关部门开设橱窗,展示优秀班主任的事迹,设立讲坛,开展优秀班主任的事迹学校相关部门开设橱窗,展示优秀班主任的事迹,设立讲坛,开展优秀班主任的事迹报告。班主任的重要性得到认同才能促进班主任作用的更大发挥。